体验式教育训练的内涵、实施及其发展趋势
The Content, Implement and Development Trend of Experiential Education Training

作者: 张仁家 , 游邵葳 :国立台北科技大学技术及职业教育研究所,台北;

关键词: 体验式教育训练 Experiential Education Training

摘要:

体验式教育训练的目的系学习者透过实际的深刻经验后,对经验加以反思,并重新建构自己的认知架构,藉此改变原有的心智模式。本文以组织内部团队气氛不佳为例,设计一份体验式教育训练的单元活动课程,试图改善组织气氛,清楚说明课程设计的要项和教学活动流程,供企业推展体验式教育训练之参考;由于体验式教育训练发展迅速,文末并说明体验式教育训练未来的发展趋势,包括:1) 重视团队合作,营造融洽的组织气氛;2) 开发员工潜在创新、创造的能力;3) 彰显企业精神、形塑企业特色。

Abstract: The purpose of Experiential Training Course (ETC) is after profound experience in designed virtual reality, the trainees can change their cognitive structure. Meanwhile, in order to demonstrate the key points of course design and flow of training activity, this study takes how a team inside group trying to reverse its bad atmosphere to be good by designing and executing ETC completely as an example; so that, the course with successful result can be guideline to a corporation who like to promote the training in their organization. Due to rapid development in ETC, description of ETC future trend of develop, includes: 1) em phasis on team cooperation, and create a harmonious organization atmosphere; 2) development staff potential innovation, the creation of capacity; and 3) highlight the spirit of enterprise, shaping enterprise characteristics.

文章引用: 张仁家 , 游邵葳 (2013) 体验式教育训练的内涵、实施及其发展趋势。 服务科学和管理, 2, 9-14. doi: 10.12677/SSEM.2013.21002

参考文献

[1] 蔡居泽. 体验教育反思活动之探讨与实例[J]. 教师天地, 2010, 165: 11-18.

[2] P. Bruner, 著, 宋文里, 译. 教育的文化: 文化心理学的观点[M]. 台北: 远流, 2001.

[3] J. Dewey, 著, 贾馥茗, 译. 我们如何思维[M]. 台北: 五南, 1992.

[4] P. Bruner, 著, 邵瑞珍, 译. 教育的历程(The Process of Edu- cation)[M]. 台北: 五南, 1960.

[5] D. A. Kolb, M. I. Rubin and M. J. McIntyre. Organizational psychology: A book of readings (2nd Edition). Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1971.

[6] 梁继权. 体验学习(Experiential learning)[URL], 2009.
http://medhumanity.blog.ntu.edu.tw/2009/11/28/%E9%AB%94%E9%A9%97%E5%AD%B8%E7%BF%92experiential-learning/

[7] 杨国梁. GRABSS: 团队凝聚力评估[URL], 2006. http://www.wretch.cc/blog/pataiwan/7548350

[8] L. Freield. Field tips. Training, 2012, 49(1): 118-124.

[9] M. Linda. Experiential leadership education: Building the found- ation for a lifetime of success. Vienna: Envision EMI, 2010: 1-16.

[10] D. L. Kirkpatrick, J. D. Kirkpatrick. Evaluating training programs: The four levels (3rd Edition). San Francisco: Berrett-Koehler, 2006.

[11] 彭建仁. 体验式学习运用于团队建立之训练迁移研究[M]. 台北: 国立台湾师范大学工业科技教育所, 2006.

[12] 竺定宇. 探索教育对企业团队效能之影响[D]. 国立台湾师范大学运动与休闲管理研究所, 2005.

[13] 许煌龙. 体验式教育训练对部属主管互动关系与员工解决能力之探究[M]. 台中: 朝阳科技大学休闲事业管理研究所, 2008.

[14] 蓝元杉. 冒险式体验学习团体对提升社会工作者自我强度效能之研究[M]. 台中: 东海大学社会工作学习研究所, 2009.

[15] 吴嘉荣. 体验式教育训练要素组合对团队成员互动过程、团队效能影响之研究[M]. 台北: 中华大学经营管理研究所, 未出版, 2008.

[16] 徐正芳. 体验式教学训練成效之因素探讨[D]. 未出版硕士论文, 国立中央大学人力资源管理研究所, 2005.

[17] 许哲诚. 探索教育对营队指导员团队发展之研究[M]. 云林: 国立云林科技大学休闲运动研究所, 2011.

[18] R. T. Mowday, L. W. Porter and R. M. Steers. Employee- organization linkages: The psychology of commitment. New York: Academic Press, 1974.

[19] 谢智谋、许涵菁暨体验教育团队. 体验教育——从150个游戏中学习II[M]. 新北: 亚洲体验教育学会, 2010.

[20] C. U. Chisholm, M. S. G. Harris and D. O. Northwood. The characterization of work-based learning by consideration of the theories of experiential learning. European Journal of Education, 2009, 44(3): 319-337.

分享
Top